教师招聘考试考点之维果斯基理论

维果斯基(外文名Lev Vygotsky，1896-1934)亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，"文化-历史"理论的创始人。还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了"最近发展区"、"教学必须走在发展的前面"等观点。

维果斯基理论

维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点，因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展，其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处:

>人类种族是进化而发展的。

>人类是历史而发展的。

>个人是儿童期以及成人期而发展的。

>能力是儿童及成人个别的工作或活动而发展的。

维果斯基的儿童发展观点

维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。其主要观点简述如下:

跨文化差异(cross-cultural variation):因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。

发展的或发生学的方法(the developmental,or genetic method):我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。

双线的发展(two lines of development):在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线:自然的线(the natural line) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构;文化的线(the cultural line)指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。

较低相对于较高的心智功能(Lower versus higher mental functions):就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。较低的功能是与其它哺乳类共有的，较高层次的心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。

文化发展的一般性起源法则(general genetic law of cultural development):任何孩子的文化发展功能，都会出现在两种层面上，第一个是出现在文化或人际间的层面;另一个是在个人或心理的层面。所有具这种社会根源的高层次心智功能都会逐渐内化。

语言是中心(language as central):语言是最初始的文化工具，人们用来修正行为;这是再重建思想，以及形成高层次、自我规范的思考过程中非常有用的工具。

教育引导发展(education leads development):正式的教育以及其它社会化的文化形式，是引导孩子发展到成人的主要关键。

最近发展区(zone of proximal development)(ZPD):是学习与发展产生假设推测的动力根源。所指的是一个特定的距离-从孩子能独立解决问题，到获得成人或该文化中有能力份子的协助，而完成工作之间的距离。

成果

维果茨基既反对把思维与言语等同起来的观点，也反对把两者完全割裂开来的观点。在维果茨基看来， 心理活动是一个复杂的整体，这个整体可以分解为基本特性。在生物学领域，这种分析的产生就是活的细胞，它保持着有机体所固有的一切基本特性;思维与言语的关系也需要有这样的单位，它本身包含着言语思维作为整体所固有的特性。在这样的分解时，不能把言语思维分解为彼此孤立的元素--思维与言语，然后试图研究不依赖于言语的思维和不依赖于思维的言语，并把两者之间的联系视作两个不同的过程之间纯粹外部的、机械的依赖关系。这样的分解方式是把复杂的言语思维分解为失去其整体特性的思维与言语两个元素。